为了完善2011年高校新闻学专业目录，提升新闻教学水平，2010年10月23日至24日由教育部高等学校师资培训交流中心在西安召开了“全国高校新闻传播学专业本科教学培养方案与师资队伍建设”研讨会，全国七十余所高校的一百余位学者参加了会议，我系翟兴娥博士与会。
    中国人民大学高钢教授、复旦大学黄瑚教授、中国传媒大学王晓红教授、同济大学陈立生教授、华中科技大学刘洁教授、陕西师范大学许佳彪教授等六位专家做了精彩的报告，其中有三位专家参与了教育部新闻传播学专业的目录修订工作。
    在研讨会上，专家普遍认为：高校新闻学的专业教学应该在宽口径基础上凸现专业特色，师资队伍建设体现跨学科的教学团队力量，课程体系由“传统媒体”为核心向“全媒体”为导向转型，教学环节增大实务课程、加大选修课的选择度，调整选修课程模块及总学时和总学分。在近几年的高校新闻传播学专业教学改革过程中，这些学校有以下几个共同点：
    一、课程之间注重教学内容的交流，避免内容重复，精炼授课内容，更多的时间留给实践环节。
    二、理论课与实践课交叉进行，让学生通过实践提升理论素养，通过理论素养指导实践过程。
    三、注重培养应用型人才。中国传媒大学依据英国（四方面素养：广博知识、客观视角、批判态度、准确判断，三方面才能：写作、传播、创造）和美国（既重视基础，又重视实践，注重学科交叉、融合，重视学术交流与特色教学，与各主流媒体与新兴媒体联络，安排学生10周实习，举办夏季新闻研修班，聘请优秀记者主讲）的教育改革，探索出独具特色的五条线教学体系。即：写作线（规定题目，自由写作，每周两篇；网络写作空间，每周一篇；“半小时现场写”计划，教师提供新闻背景或素材，学生半小时实践，快速反应的现场报道能力）、外语线（英语系列专业课程；大力建设国际课程、双语课程；本科生交换项目、国际合作创作小组、参与国际赛事、夏季海外小学期、网络平台课程开设）、观摩线（入学教育，培养专业意识与专业兴趣；《新闻与专题》、《纪录片》等优秀作品解读系列课程；课外观摩活动，每周规定时间内规定地点播放经过精心选择的优秀作品，学生需撰写观摩报告）、创作线（开设摄影创作系列、DV创作训练训练等实验课程；资助学生创作计划；拓展多媒体融合的创作实践）、理论线（小班制讨论课；制定阅读书目；强化国情教育和马克思主义新闻观教育；加强社会调查研究能力的训练）。
    四、注重实践教学。通过专家的介绍，各校在实践环节都进行了新颖的探索。例如实验设施“全时制”开放；建设实验系列课程：录像、摄影课拍摄与点评结合，避免空谈理论；建立学生实习基地；引进国际工作室，业界人士授课，集中训练，与媒体连动。
    中国传媒大学的学生实习分认知实习（七八月放假时一个月小学期，加大实践学分，去媒体、现场训练）与毕业实习（第七学期，去基地或自主实习，实习前定目标、任务，完成实习报告，作品点评）两个阶段。同济大学创建多种工作室和媒体平台，强调与媒介融合。陕西师范大学划拨专项经费支持实验、外出拍片，注重实地采访。复旦大学的学生每两周参加一次上海市宣传部组织的新闻会议；与媒体“零距离”接触，学生自入学起就进入媒体实习，每个学生有两个导师（一个是校内老师，一个是实验基地的记者）；加强教学实习，两次全日制实习，时间6个月（二、四学期），6个学分；关注新闻传播前沿的最新发展，新闻传播前沿讲座“媒体进课堂”。复旦大学对授课的专业教师有着严格要求，要求专业教师必须在新闻单位见习至少半年方可有授课资格。
    五、改革毕业论文评价方式。譬如实施论文、作品、调查报告“三选一”的考核体系。
    六、师资方面注重资源共享。聘请外专业或媒体业界人士授课，既解决了师资缺乏问题，又丰富了学生的知识体系。